Экономическое образование – сравнительно новое направление в дошкольной педагогике, в настоящее время актуально и востребовано особенно остро. Возникают вопросы: когда следует начать знакомство с экономикой? Можно ли говорить об экономическом воспитании самых маленьких детей?
Малыш очень рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходит с родителями в магазин, участвует в процессах купли-продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне. Информация о социальной действительности затрагивает не только ум, но и душу ребенка, оказывает огромное воздействие на его формирующуюся личность. К примеру, весьма уязвимые с этической стороны понятия: деньги, богатство, бедность, реклама, процессы купли, продажи, обмена и др. Только на первый взгляд они кажутся понятными, простыми, житейскими. Опыт показывает, что в них заложен огромный нравственный потенциал, обозначаемый таким этическим содержанием, как честность, доброта, трудолюбие, бережное, рациональное использование результатов рукотворной деятельности людей и окружающей природы. Задача педагогов и родителей – помочь детям дошкольного возраста адаптироваться к современной действительности, стать социально полноценной личностью, правильно понимать и оценивать те явления окружающей жизни, которые невольно вторгаются в его жизнь.
Целью дошкольного образования является разностороннее развитие и социализация воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями.
Приобщая ребёнка к миру экономической действительности, осуществляя экономическое образование в дошкольном возрасте, мы воспитываем добросовестное отношение к хозяйственно-бытовому и посильному общественному полезному производительному труду, бережное отношение к семейному и общественному достоянию, формируем современное экономическое мышление детей.
Процесс познания экономики не прост для детей дошкольного возраста, нельзя забывать о том, что экономические представления формируются у каждого ребёнка индивидуально. Это связанно с духовным миром ребёнка, его переживаниями. И задача педагогов, родителей – сделать так, чтобы эти переживания были яркими, незабываемыми. Начиная работу по экономическому образованию детей дошкольного возраста, педагоги должны знать природные, культурные, социальные, экономические особенности региона, в котором живём. Должны продумать, о чём рассказывать детям; доступно показать экономическую зависимость друг от друга человека и природных ресурсов, природных ресурсов и предприятий, предприятий и человека, взаимосвязь между предприятиями родного города, страны и т.д.
Проблема формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста вызывала интерес в обществе с древних времен и исследовалась видными представителями прошлого, такими как Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Р.Оуэн, К.Маркс, Ф.Энгельс, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.К. Крупская, Л.С. Выготский, И.М. Сеченов.
Вопросы формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста широко освещены в современной белорусской методической литературе. В пособиях Табих Е.Н., Глазыриной Л.Д., Зайцевой Н.В. рассматриваются проблемы экономического образования детей в учреждениях дошкольного образования, также раскрыты вопросы методики и организации занятий по экономическому образованию.
Для реализации поставленных задач по образовательной области «Ребёнок и общество» компонента «Основы экономической культуры» в первую очередь должны быть составлены перспективные планы по формированию экономических представлений у детей старшего и среднего дошкольного возраста в таких видах деятельности, как театрально-игровая, игровая, познавательная практическая.
Должны быть разработаны конспекты занятий, сюжетно-ролевых игр, сценарии театрализованных представлений, составлены словари экономических понятий для детей дошкольного возраста, расширяющие словарный запас экономических понятий.Для удовлетворения экономических потребностей детей дошкольного возраста в познании окружающего мира в группах можно организовать следующие центры: познавательно-интеллектуального развития, конструктивной, познавательной практической, художественно-театральной деятельности, сюжетно-ролевых игр.
Центры познавательно-интеллектуального развития способствуют формированию познавательного интереса детей дошкольного возраста к деятельному познанию окружающего мира и направлены на расширение представлений детей дошкольного возраста о процессе создания предметов рукотворного мира; о профессиях людей, связанных с их созданием; об инструментах, используемых ими для работы; о предприятиях страны, производимой ими продукции. В данных центрах у детей формируются представления об окружающем мире предметов, их свойствах, назначении, начинают развиваться навыки бережного отношения к окружающим предметам, экономному расходованию материала, безопасного обращения с предметами бытовой техники.
Конструктивные центры располагаются недалеко от игровых, что способствует переходу конструирования в сюжетно-ролевую игру. В процессе конструирования у воспитанников обогащаются представления о строительных профессиях, о строительной технике, у детей развивается интерес к разным постройкам, дети усваивают такие экономические понятия, как свойства и качества предметов, экономное расходование материала, бережное отношение к орудиям труда, умение доводить начатое дело до конца.
Центры познавательной практической деятельности способствуют закреплению полученных теоретических представлений на практике, помогают воспитать качества будущего предпринимателя: ответственность, трудолюбие, хозяйственность, бережливость, умение взаимодействовать с партнёром. В современных условиях человек не может обойтись без домашнего хозяйства. Бережное отношение ко всем составляющим домашнего хозяйства и умение его вести – необходимость для каждого человека.
Центры сюжетно-ролевых игр можно организовать из серий взаимосвязанных мини-игровых блоков.
На базе блока «Семья» организуются такие сюжетно-ролевые игры как «Семейный бюджет», «Хочу и надо», «Профессии моих близких», «День рождения в семье», «Мой дом», «Комната куклы Маши», «Одевание куклы на прогулку». Играя, дети усваивают экономические понятия: экономика, домашнее хозяйство. В процессе игры дети получат ответы на вопросы: можно ли обойтись без домашнего хозяйства, для чего необходимы мебель, предметы быта, кухни, сада огорода, дачи, какова роль детей в ведении домашнего хозяйства и что конкретно они могут сделать?
Организовывая сюжетно-ролевые игры «Супермаркет», «Банк», «Банкомат», «Инфокиоск», «Рекламное агентство», «Гипермаркет», «Рынок» (блок «Мы и экономика») воспитатели знакомят детей с тем, что деньги в первую очередь являются средством обмена, покупки, платежа, они нужны для удовлетворения потребностей, желаний и нужд человека в условиях рыночных отношений. Воспитанники получат представления, где люди берут деньги и на какие цели их расходуют, что такое товар, обмен, купля, продажа, цена, какие бывают магазины и как вести себя при покупке товара, кому и для чего нужна реклама. У детей появляются представления о разнообразии товара, о работе продавца, кассира, о порядке совершения покупки, закрепляются навыки культуры поведения в общественных местах.
На базе блока «Наши потребности» можно организовать такие сюжетно-ролевые игры как «Салон красоты», «Швейная фабрика», «Рекламное агентство», «Молокозавод», «Ателье», «Мебельная фабрика», «Дизайнер», на базе блока «Салон красоты» – «Парикмахерская», «Визажист», «Конкурс красоты». Эти игры способствуют формированию представлений детей о потребностях человека, профессиях и орудиях труда, взаимосвязи между представителями разных профессий, воспитанию бережного и разумного отношения к окружающему миру
Также в группах обязательно должны быть дидактические игры, которые будут использоваться педагогами в специально организаованной и нерегалментированной деятельности: «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки». «Кто что делает», «Назови профессии», «Кто трудится, кто играет», «Собери вместе», «Угадай, где продаются», «Четвёртый лишний», «Продолжи предложение», «Что дешевле», «Лесная ярмарка», «Бизнес-леди», «Узнай профессии по трудовым действиям», игра «Монополия» и другие.
В группах старшего возраста должны быть игры математического содержания «Посчитай правильно», «Обозначь цифрой», «Расставь по порядку», «Уменьшаем-увеличиваем», присутствуют различные виды измерительных средств: весы, мерные стаканчики, линейка и др.
Для формирования основ экономической культуры у детей дошкольного возраста в группах обязательно должен быть раздаточный и наглядный материал по экономическому воспитанию: бумажные деньги, кубики в виде денег, монеты, карточки с изображением профессий, набор карточек с изображением трудовых процессов, чеки, ценники, товарные знаки, изображения национальных банкнот; наглядные пособия и многое другое.
Художественно-театральные центрыпредполагают наличие в группе материалов для художественной деятельности, произведений художественной литературы, различных видов театра. Каждый вид театра включает в себя широкий спектр для закрепления экономических представлений детей дошкольного возраста о свойствах предметов (деревянный, пластмассовый), о рациональном использовании бумаги при изготовлении продукта труда; о природных богатствах (глине), о необходимости их беречь и охранять. С помощью различных видов театра воспитанники знакомятся с понятием «экономия семейного бюджета»: без особых материальных затрат можно самостоятельно изготовить необходимые куклы, при этом каждая из которых будет индивидуальна, ни на кого не похожа; что любой ненужный предмет при умственном труде может ещё принести какую-нибудь пользу, а также можно избавиться от ненужных игрушек, изготовив куклы для спектаклей, не в ущерб семейному бюджету. Театр, изготовленный своими руками помогает ребятам понять, влияет ли внешний вид товара и затраты труда на изготовление данной вещи на его цену.
При реализации задач экономического воспитания детей дошкольного возрастаиспользуются различные формы работы.
Преимущество отдаётся играм, в процессе которых создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим представлениям. Так, например, в процессе сюжетно-ролевой игры «Супермаркет» детям задаются следующие проблемные вопросы: «Хватит ли вам денег? Так ли необходима вам эта покупка? Можно ли отложить её на будущее и купить более необходимую вещь?», «Можете ли вы купить всё, что хочется?», «Какого товара должно быть больше в продаже зимой? А летом? Что такое спрос?»
Следующая форма в работе с детьми – игра-занятие. Экономическим содержанием обогащаются занятия по следующим образовательным областям: «Ребёнок и общество», «Элементарные математические представления», «Ребёнок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения», «Искусство». На занятиях по образовательной области «Ребёнок и общество» ребята знакомятся с понятием «Семейный бюджет». На занятиях по образовательной области «Элементарные математические представления» на примере бюджета семьи вводятся понятия «убывает», «уменьшается» или «прибывает», «увеличивается». На данных занятиях объясняется, что доходы и расходы имеют не только денежное выражение. На занятиях по образовательной области «Ребёнок и природа» ребята выясняют, что труд людей летом и зимой отличается, узнают, какова зависимость человека от природы, о том, что удовлетворение потребностей человеческого общества за счёт природы не может быть безграничным. Делается вывод о бережном отношении к природным ресурсам. На занятиях по образовательной области «Развитие речи и культура речевого общения» детям предлагается рассказать, как сезонные изменения отражаются на профессиональной деятельности и формах досуга родителей и других членов семьи. Ставятся проблемные вопросы: «Без чего не обойтись в жизни?», «Как появляются вещи, продукты и всё, что нас окружает?» Всё это способствует развитию экономического мышления. На занятиях по образовательной области «Искусство» разъясняется, что красота – это тоже потребность, которая превращает некоторые продукты труда в товары. Задаются вопросы: «Как вы считаете, какую чашку купят скорее? Почему?»
В процессе работы используются разнообразные методы и приёмы.
Большое место отводится наглядным методам и приемам, которые обеспечивают непосредственное ознакомление детей с окружающим миром. Наиболее широко используется наблюдение.Дети наблюдают за трудовой деятельностью людей, за их поступками. Цель наблюдения – не только познакомить детей с предметами и явлениями, но и научить их замечать изменения в окружающей обстановке, искать и устанавливать взаимосвязи между происходящим, оценивать происходящее с точки зрения экономической целесообразности. Наблюдение помогает сложить чёткие представления о близких, о знакомых предметах, с которыми дети ежедневно сталкиваются. Наблюдая за водой и производя с ней опыты, дети приходят к выводу о необходимости экономить воду. Дети сравнивают увиденное, выделяют проблемные ситуации и ищут пути их решения. Результаты наблюдений используются в продуктивной деятельности детей (поможет в этом «Дневник наблюдений»).
Широко применяется приём демонстрации. Демонстрация иллюстративного материала уточняет и расширяет детские представления об экономических понятиях, способствует нахождению проблемных ситуаций в окружающей действительности и находить пути их решения, например: устанавливать взаимосвязи между людьми различных профессий, взаимосвязи в природных сообществах и т. д.
Игровые и словесные методы и приёмы преподносятся детям в виде проблемных ситуаций, разрешение которых развивает логику, нестандартность, самостоятельность мышления, способность ориентироваться в ситуации поиска, например, при работе над сказкой «Репка» обращается внимание на то, что основными источниками жизни являются труд, природа, с детьми обсуждаются следующие вопросы: «Почему деду удалось выкопать репку?», «Как можно использовать выкопанную репку?», «Подскажите, какое своё дело лучше всего открыть героям сказки? Объясните, почему вы так считаете?», «Как вы думаете, почему репка выросла такая большая?», «Подходят ли фразеологизмы к сказке: «Засучив рукава», «Рука об руку», «Общий язык», «Подходит ли пословица: «Доход не живёт без хлопот».
При знакомстве с литературным произведением особое место отводится беседе о прочитанном, для понимания содержания произведения используются вопросы, как ориентир, переходя от общего к частному, например: «Что вы можете сказать о герое, какие экономические качества присущи данному герою, одобряете ли вы его поступок? Хотел бы ты помочь? Что бы сделал? Что посоветовал бы?» Такая постановка вопросов даёт воспитанникам возможность выразить свои мысли, т.е. идти «от детей».
Мы не тратим свет, воду и газ.
Всё хорошо сейчас у нас.
А если тратить без ума —
Платить придётся всем сполна.
А если экономишь все богатства,
Считай, живёшь ты не напрасно.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Учебная программа дошкольного образования / М-во образования Респ. Беларусь. – Минск: НИО, – 2023. – 380 с.